معلم گرامی؛ هدف از تهیه این مجموعه، یافتن ارزش ها و قوت ها و تکیه بر آن ها به منظور رفع نواقص و بهبود کیفیت تدریس و عملکرد فعالیت خودمان می باشد از این رو شما همکار محترم می توانید با خود در آئینه دیدن به ارزش ها و نقاط قوت خود پی برده و برای رفع کاستی ها و موانع تلاش نمایید. در ضمن اگر فکر می کنید مواردی باید به این مجموعه اضافه گردد ما را از نظرات ارزشمند خود محروم نفرمایید
ادامه مطلب
+ نوشته شده توسط لیلاخدابنده لو در دوشنبه بیست و سوم بهمن 1391 و ساعت 12:9 |

الگوهای آموزش خلاقیت

الگوهایی که برای آموزش خلاقیت و نوآوری در کلاس های درس ارائه می شوند، ابعاد موضوعات درسی، روش های تدریس و مهارت های تفکر واگرا را شامل می شوند.

الف) توجه به مطالب درسی شامل تمرکز ذهن بر یک تصویر، نمودار، متن و یا مجموعه ای از اندیشه ها و طرح ها می باشد که سبب می شود، فراگیرنده: 1. افکار غیرمربوط به خود را از موضوع اصلی جدا سازد؛ 2. مستقل از انسان های دیگر بیندیشد؛ 3. بر زمان حال تأکید داشته و کاری به گذشته و آینده نداشته باشد.

تمرکز بر موضوعات درسی و یا طرح پژوهشی، باریک اندیشی و ژرف نگری در پدیده های هستی را به دنبال دارد. تجربه نشان داده است، دانش آموزانی که بر موضوعی تمرکز دارند، با استفاده از دانش و تجربه ی خود قادرند، پرسش های پیچیده را پاسخ دهند و یا معمایی را حل کنند. نگرش فلسفی نیز تمرکز فکری را تقویت می کند. تمرکز فکری، شدت علاقه، استمرار فکر و خودانگیزی را به همراه دارد.

پرورش خلاقیت

ب) استفاده از روش های آموزشی که ذهن را فعال می سازند: مانند بارش مغزی، حل مسئله، اکتشافی، گردش علمی، بدیعه سازی، آزمایشگاهی، ایفای نقش، مفهوم یابی و راهبردهای رقابتی، هم یارانه ی غیرمستقیم، تعاملی، تمثیلی، مقایسه ای، همانندسازی و استعاره ای كه به ایجاد محیط مشارکتی، آزاداندیشی و آموزش و پرورش خلاقیت كمك می کنند. هر یک از این راهبردها به نوبه ی خود تفکر خلاق را آسان می سازند.

ج) مهارت تفکر واگرا: به کودکان و نوجوانان باید فرصت تفکری غیر از تفکرهایی که جنبه ی کلیشه ای و قالبی دارند، اعطا کرد تا با مدیریت ظرفیت های ذهنی بتوان از نیم کره ی راست که فعالیت ها، تولید فکر و کنترل آن در بخش تفکر واگرا، در آن قرار دارد، به خوبی استفاده کرد.


ادامه مطلب
+ نوشته شده توسط لیلاخدابنده لو در دوشنبه بیست و سوم بهمن 1391 و ساعت 12:2 |

مقدمه:

اگر شادی و نشاط در مدرسه نباشد زیستن برای یادگیری و یادگیری برای زیستن متعالی محقق نخواهد بود.

جهان هستی در نتیجه تلاش مداوم و همکاری مجموعه ای عظیم به وجود آمده و در تلاش و پویایی این اعضا است که هر روز حیاتی نو اقامه می کند چنانچه مصداق بارز این کلام است که ابر و باد و مه و خورشید و فلک در کارند. و حال اگر نظری ریز بین تر بر این مجموعه اندازیم یکی از هزاران ما حصل آن تشکیل اجتماعات مردمی است اجتماعی که به طور خاص در پیکره اش خانواده ها نقش بسته اند.

زمانی که فرزندان یک خانواده یا یک اجتماع در یک محیط سالم و با نشاط زندگی نمایند و به دور از تنش ها و هتک حرمتها و در سایه احترام متقابل والدین در یک مکتب درس تربیت می شوند. اگر خانواده ها در شاداب سازی زندگی فرزندانشان تلاش نمایند طبیعی است که نتیجه موثرتری در فرایندهای زندگی آینده بچه ها خواهد داشت. از جمله گردشهای هفتگی ماهانه و حتی سالانه به تجدید قوای روحی خانواده کمک کرده و با نشاط و شادابی والدین فرزندان اطمینان خاطر یافته و به دور از تنش ها و اضطرابها استرسها به حرکت در مسیری صحیح هدایت می شوند. که البته در کنار همه ی آنچه گفته شد افکار و عقاید پدر و مادر و چگونگی به دست آوردن این نشاط نیز حایز اهمیت است. ولی اجتماع هم نباید این کار را فقط به عهده ی خانواده بگذارد بلکه جامعه نیز در به وجود آوردن فضای شاداب و قابل تحمل برای بچه ها باید نقش مهمی را ایفا کند و این زمانی موثر واقع می شود که کارها با برنامه ریزی صحیح و رعایت تمام اصول اخلاقی طرح شوند. از آنجا که محیط آموزشی مدرسه در بین محیط بعد از خانواده قرار داد که فرد در آن اجتماعی شده و در معرض آموزشهای رسمی قرار می گیرد که این آموزشها در سرنوشت او و بالطبع در سرنوشت جامعه موثر خواهد بود و برای اینکه تلاش مدیران و معلمان و کلیه مسئولان آموزشی در این محیط و سرمایه های مادی و معنوی جامعه در زمینه های آموزش و پرورش هدر نرود بهتر است این آموزشها در محیطی شاد ارائه شود


ادامه مطلب
+ نوشته شده توسط لیلاخدابنده لو در دوشنبه بیست و سوم بهمن 1391 و ساعت 11:53 |
درس پژوهی« lesson study »

مقدمه

پژوهشهاي اخیردر زمينه توسعه ی حرفه اي معلمان، روشنگر جهت گيريهاي متفاوتي از اقدامات معمول در اين حوزه است. اين پژوهشها بيشتر بر مدرسه و کلاس درس استوار است و مي کوشد معلمان را بيش از پيش در تصميم گيريهاي مربوط به شيوه هاي بهبود کيفيت آموزشي مدارس مشارکت دهد. اين آموزش به معلمان کمک مي کند تا به هنگام کسب صلاحيتهاي حرفه اي در حين کار به بازسازي فکري خويش و دانش آموزان در فرايند ياددهي - يادگيري توجه جدي مبذول دارند. درس‌پژوهي ،یکی از الگوهای مناسبی از پژوهشهای  مشاركتي در كلاس درس است كه براي توسعه حرفه‌اي معلمان یک مدرسه یا مدارس همتا مد نظر صاحب نظران وپژوهشگران آموزشی قرار گرفته است. وبه قول دکتر سرکار آرانی (1387)درس پژوهشي  مدلي اثر بخش براي خلق محيط شوق انگيز براي يادگيري در مدرسه است.

. فرآیند درس پژوهی در ایران نزدیک به دو دهه است که در آموزش راه پیدا کرده است. تحقیقات متعدد اذعان به تاثیر مطلوب بر پیشرفت تحصیلی دارد و این خلاء احساس می شود که معلمان استان زنجان نیاز به آشنایی بااین فرآیند دارند که در نتیجه اجرای آن در مدارس به پیشرفت تحصیلی دانش آموزان منجر می شود.

لذابا عنايت به تأكيد معاونت محترم آموزش ابتدايي مبني بر برگزاري جشنواره ی الگوي مناسب تدريس دوره ابتدايي ، كارشناسي تكنولوژي و گروه هاي آموزشی با همكاری آموزش پیش دبستانی و دبستانی و اعضای گروه های آموزشی در  نظر دارد نسبت به  برگزاري جشنواره الگوهای تدریس با رویکرد درس پژوهی در سطح مناطق اقدام نماید.

معنی لغوی درس پژوهی ( lesson study ) :

به معنای « پژوهش مشارکتی معلمان در کلاس درس » می باشد.

مفهوم درس پژوهی ( lesson study ) : 

        گروهی از معلمان موضوع خاصی از برنامه درسی را برمی گزینند. آنرا به عنوان واحدکار طراحی ، اجرا و ارزشیابی می کنند و از محصول آن در تدریس بهتر استفاده می برند. یکی از اعضای گروه برنامه را اجرا و دیگران در جهت رسیدن به الگوی مشترک آنرا نقد و اصلاح می کنند. در واقع گروه درس پژوه ، كار مي كنند تا تدريس را مورد مشاهده قرارداده و پس از نقد و بررسي تدريس ، آن را به شيوه اي بهينه اصلاح نموده تا به تدريس موثرتري برسند.

 

 

 

اهداف درس پژوهی

- گسترش فرهنگ یادگیری در مدارس

-فراهم کردن محیط یادگیری معلمان از یکدیگر

- ارتقا دانش حرفه ای معلمان

- بازاندیشی در رفتار خود

- مدلی اثربخش برای پژوهش در مدرسه.

- توسعه دادن محیطی انعطاف پذیر برای دستیابی به یادگیری سازمانی

- احساس کردن مسئولیت بیشتر در اداره مدرسه

 - تشویق معلمان به همکاری با محققان

- ترویج  تفکر انتقادی

-  درک عمیق تر مدیران آموزشی از درس پژوهی و بکارگیری استراتژی های اثربخش تر در ارتقای مدیریت آموزشی.

مراحل درس پژوهی

·         تبیین مسئله ومشکل

·         تعیین هدف یادگیری

·         تقسیم وظایف در گروه معلمان

·         برنامه ریزی وطراحی درس(طراحی سناریوی تدریس)

·         تدریس عملی توسط مجری

·         مشاهده،تحلیل ونقد وبررسی تدریس توسط معلمان همتا

·         گزارش دهی مستند

 

 

 

 

 

 

نحوه ی اجرا :

1- جشنواره الگوهاي مناسب تدريس دوره ی ابتدايي با رويكرد درس پژوهی براي پنج پايه ابتدايي وچندپايه به شرح زیر به اجرا در خواهد آمد:

رديف

پايه

ماده درسي

1

اول

بخوانیم وبنویسیم

2

دوم

علوم

3

سوم

ریاضی

4

چهارم

جغرافی

5

پنجم

ریاضی

6

چند پايه

دودرس با محوریت(قرآن ، هدیه های آسمان و بخوانیم و بنویسیم)

 


ادامه مطلب
+ نوشته شده توسط لیلاخدابنده لو در پنجشنبه سی ام آذر 1391 و ساعت 12:36 |

درنظام آموزش و پرورش ابتدايي ژاپن چيزي به عنوان امتحان نهايي وجود ندارد و دانش‌آموزان در اين دوره با امتحان به آن صورتي که در ساير کشورها معمول است، برخورد نمي‌کنند(غندالي، 1374).
اگر عملکرد نظام آموزشي در قالب اصطلاحات ورودي و خروجي مورد بحث قرار گيرد، نظام ارزشيابي در ژاپن به صورت زير عمل مي‌کند:
ورودي (در قالب‌ موضوع‌هاي درسي) بر اساس موضوع‌هايي که محتوي آموزشي را مشخص مي‌کند و معلمان بايد آن را در نظر بگيرند، مورد ارزيابي قرار مي‌گيرد.
خروجي(در قالب موفقيت‌هاي تحصيلي و رشد و توسعه) براساس يک نظام ارزشيابي مشخص مي‌شود و سنجشي که نتيجه آن در کارنامه دانش‌آموز ثبت مي‌شود. اين برگه ثبت نمره‌ها هم براي سنجش عملکرد به کار گرفته مي‌شود و هم زمينه بازخورد از سنجش عملکرد را براي راهنما فراهم مي‌کند.
در سال 1989 که موضوع‌هاي درسي جديد در ژاپن عرضه شد، يک نظام جديد ارزشيابي نيز ارائه گرديد که از سال 1992 به اجرا درآمده است. براساس آن نظام، فرم ارزشيابي به دو بخش: ثبت نمره‌هاي مدرسه‌اي و ثبت نمره راهنما تقسيم مي‌شود.


ادامه مطلب
+ نوشته شده توسط لیلاخدابنده لو در پنجشنبه سی ام آذر 1391 و ساعت 12:24 |
تربيت معلم علوم تجربي در ژاپن
ژاپن از جمله کشورهايي است که در زمينه آموزش معلمان اقدامات جدي انجام داده است. در اين کشور برنامه‌هاي تربيت معلم به وسيله کالجها و دانشگاهها و با تصويب وزارت آموزش، علوم و فرهنگ به شيوه متمرکز تهيه مي‌شود. دانشگاهها و کالج‌ها برنامه درسي خود را با برنامه درسي تدوين شده و با همکاري مرکز تهيه استانداردهاي آموزشي توسعه مي‌دهند. بخشي از اين مرکز که در سال 1988 تاسيس شده است، وظيفه تهيه جزئيات برنامه درسي معلمان و حداقل واحدهايي را که بايد در دانشگاهها بگذرانند ونيز حداقل واحدهاي هر موضوع درسي در رابطه با نوع گواهينامه را بعهده دارد.


ادامه مطلب
+ نوشته شده توسط لیلاخدابنده لو در پنجشنبه سی ام آذر 1391 و ساعت 12:22 |
در نظام آموزشي ژاپن، برنامه درسي فعاليت محور بوده و تنوع کتاب‌هاي درسي با نظارت سيستم مرکزي ديده مي‌شود. فرايند ياددهي- يادگيري علوم در ژاپن از نوع فعال بوده و يادگيرنده نقش فعالي در اين رويکرد داشته و معلم نقش راهنما، مشاور و ناظر را ايفا مي‌کند. نظام ارزشيابي ژاپن نيز فعاليت محور بوده و بيشتر بر سه نکته اصلي تأکيد مي‌شود:
1- کارايي و مفيد بودن نظام ياددهي- يادگيري
2- انعکاس دهنده قابليت‌ها و توانايي‌هاي دانش‌آموزان
3- ثبت نتايج انواع فعاليت‌ها در کارنامه به صورت کمّي و کيفي
در نظام آموزشي کشور ژاپن، بيشترين تاکيد بر رويکرد مشارکت اولياي دانش آموزان ديده مي‌شود. تمامي کادر آموزشي از رئيس منطقه گرفته تا معلم به خوبي از اصلاحات جديد آموزشي، اهداف و انتظارات آن به خوبي آگاهند. مرکز ثقل اصلاحات مبتني بر دانش‌آموز محوري در سخنان همه عوامل مدرسه آشکارا ديده ميشود. در کلاسهاي درس علوم مفاهيم علمي به صورت يک طرفه به دانش آموزان آموزش داده نمي‌شود؛ بلکه دانش آموزان روش آموختن را فرا مي‌گيرند. در کلاسهاي درس علوم، فعاليت دانش آموزان در کلاس درس نشان مي دهد که نه تنها همه فعاليتها و نقشها بر عهده معلم نيست، بلکه معلم فقط به عنوان يکي از عوامل آموزشي نقش مشاور و هدايت جريان ياددهي- يادگيري را بر عهده دارد و سخنران محض نيست. دانش‌آموزان با انجام فعاليت‌هاي آموزشي، نه تنها در کسب مهارت‌هاي دانشي کوشا هستند، بلکه مهارت‌هاي عملکردي و نگرشي آنها نيز متناسب با مهارت‌هاي دانشي رشد مي‌يابد. اين امر سبب مي‌شود تا خلاقيت و نوآوري در بين دانش‌آموزان به نحو چشمگيري ديده شود و آنان فعالانه در رويکردهاي حل مسئله شرکت نمايند (سرکارآراني و مقدم، به نقل از استيگلر و هيبرت، 1383).

+ نوشته شده توسط لیلاخدابنده لو در پنجشنبه سی ام آذر 1391 و ساعت 12:19 |
                      تعريف هنر

لفظ هنردرزبان سانسكريت ازدوكلمه ي (سو)به معناي نيك وهرچيز خوب ونيك كه فضايل وكمالاتي برآن مترتب است و(نريا نره) به معناي زن ومردتشكيل شده است.اين وا‍ژه واردزبان فارسي شده ودراوستا به شكل(هونر)آمده كه ازصفات اهورا مزدا به معناي نيك وخوب است. درفارسي ميانه ياپهلوي وپس ازآن دردوره اسلامي،به صورت هنرو معناي انسان كامل وفرزانه وهم به معناي كمال وفضيلت آمده است.
درلغت نامه ي دهخدا(هنر)به معناي علم،معرفت،دانش،فضل،فضيلت، كمال،كياست،فراست وزيركي است.

رويكرد برنامه درسي هنر

رويكرد ياهمان جهت گيري كلي برنامه درسي ملي شكوفايي،تقويت وتوسعه فطرت الهي است.
اين رويكردبانگاهي جامع به انسان،زمينه سازرشدمتعادل او درچهار عرصه ارتباط با خدا،خود،خلق وخلقت است.
رويكردبرنامه درسي هنر ياهمان تربيت هنري نيزدرصدد شكوفايي فطرت دانش آموزان ازطريق ايجادمحيطي آزاد براي تقويت حواس،تخيل،خلاقيت،ظرفيت هاي نهفته هوش وتفكر وافزايش حساسيت دانش آموزان نسبت به ويژگي ها وابعادزيباشناختي پديده هاي مختلف است.


ادامه مطلب
+ نوشته شده توسط لیلاخدابنده لو در چهارشنبه بیست و نهم شهریور 1391 و ساعت 21:33 |
+ نوشته شده توسط لیلاخدابنده لو در یکشنبه سوم اردیبهشت 1391 و ساعت 12:17 |
خزر به جای غزل     

در یکی از روز های زمستانی دانش آموزان دختر کلاس چهارم مشغول کنفرانس درس ناحیه آب وهوایی ایران بودندکه یکی ازاولیادانش آموزان مرا فراخواندو برای چندلحظه کلاس راترک نمودم.

همینکه واردکلاس شدم دیدم دانش آموزان کنفرانس دهنده سه ناحیه ی آب وهوایی را روی تابلونوشته بودند ویکی ازدانش آموزان به نام خزر حساس بوده وآن را از روی تابلو پاک میکند باتعجب پرسیدم: چرا این کار رامیکنی؟و او جواب داد:خزر اسم مادر من است ومن نمی خواهم اسم مادرم در روی تابلو نوشته شودومن برای دانش آموزان توضیح دادم که نام مادراین دانش آموز غزل است که اهالی روستا به اشتباه وبرای راحتی تلفظ آن را خزر صدا می کنند

خاطره از اعظم گل محمدی آموزگار دبستان شهید رضایی

+ نوشته شده توسط لیلاخدابنده لو در یکشنبه سوم اردیبهشت 1391 و ساعت 12:6 |